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再說關於倉促對你的警覺心的喪失做了哪幾件?
第19章 警覺是人類最深的智慧(3)
簡單說來共做了三件事，一是有意無意地灌注半真理或垃圾，以便達到佔據你的大腦、控制你的大腦的目的;二是抑制和封殺這種帶有一定的神秘色彩的特殊能力;三是市場經濟的自由度帶來了活力。
先說有意無意：生命可以外化為時間和空間內的價值與效率，你一天只有24小時，就拿一個小學生來說，早晨起來後，若遇上了一個口羅嗦的母親，那麼，他無論想聽還是不想聽，他都毫無選擇地聽著。他在聽別人講，尤其是不願意聽的人，他被外聲佔據，那麼，他是不可能有時間安靜的，無法安靜，便無法升起警覺之心的。由此可見，一個個人，一個家庭，一個組織，若無法有片刻寧靜，無法讓頭腦安寧，讓頭腦清閒、放鬆和自主、自由，那麼，你是不可能滋生智慧的，更不必談無上智慧了。
同理，你在學校裡若你的老師總是在向你灌注知識、經驗和技巧，總是在苦口婆心地嘮嘮叨叨，那麼可以肯定地說，他不是一個好老師，絕對不是。因為，他只是灌注，只是在向你的大腦填空，很快，你的大腦便被他的努力而填滿了。
他拿了國家的工資、獎金，他的確為學生做了許多，他做的那些當然對一個需要觀念，需要經驗的人來說是必要的。只是他沒有給學生以消化的時間和空間，從而使他灌注的內容被死死地卡在頭腦有限的空間裡。這正如你要修房，他的確做了許多，他給你扔了大量的磚頭、石塊和水泥，但他扔得太快，你自己無法在有限的時間內將外輸物品有序化、條理化和意圖化，於是你大腦被填得亂七八糟、雜亂無章。這些被輸入的資訊以能量的形式被擠在大腦裡，這些大小不等的能量在頭腦裡鑽來拱去，從此使你的大腦有如馬蜂一樣，整日嗡嗡不停，片刻也休想安寧了。你的老師為了展示有形的責任，他在放學時或放假時給了你許多家庭作業、課外練習，你的頭腦就是在家中也得不到安寧，於是你在疲勞中昏昏然入睡了，終於入睡了。入睡對你來說是一件多麼難的事，安靜對你來說在24小時之內的確太難太難了。
你繼續長大，你進了工作單位，工作單位不是因你而設立的，那麼它叫你做的事並不一定全合你的口味和心意。人有許多難處，不想幹這件工作並不一定就能及時找到更好的工作，故生活中大部分人都是在將就著幹著手中的活，只能算是將就和迫不得已，要不是為了用勞動力去換取那有限的工資，他才不會傻幹呢，才不會弔死在這個樹上呢!他一方由於心中奔湧的夢想想敞開手腳，放手一搏，幹出一番驚天動地的事業來，另一方面又因能力條件環境不允許而只能毫無生氣地繼續著那份無奈。
不錯，對於生活中的大多數人來說，都有自己的無可奈何。一聲無奈，幾聲嘆息，正是現行教育教出來的學員踏入社會的快速反饋。總之，好心的父母、老師、社會為我們做了許多，但好心並一定辦的都是好事。他們雖然為機械化大規模生產製造了大量的產品，雖然為創造物質文明做了許多，但並沒有使生活中的絕大多數人快樂許多，高興許多;不僅如此，反而還帶來更多的煩亂和痛苦。
再說&ldo;灌注&rdo;。現行的教育雖然倡導素質教育，但素質教育談何容易，若不徹底換掉一批或者教育一大批老師先&ldo;素質&rdo;起來，那麼在教學方式上都依然會或多或少地採取上下結構教學。所謂上下結構，即老師在上，學生在下;老師是君主，學生是奴隸。老師聲音大，講得多;學生聲音小，講得少。因為上下結構，故在習慣上形成了不平等，形式的不平等導致人格、尊嚴的不平等。
教育尚未開始，學生的內心對抗便先行滋生了，教育繼續強化，內心對抗情緒便越來越嚴
