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「雞蛋。」

「你想吃嗎？」

樂樂一邊點頭一邊道:「想吃。」

陶桃這才把煎雞蛋放進樂樂面前的小碗裡。

其他油條豆漿也是這樣，陶桃利用樂樂想吃這些東西的心理，引導他說話互動。

吃過飯，陶桃就陪著兩個孩子玩認字的遊戲，她出字牌，讓兩個孩子認，誰認識的字多，就獎勵他一顆糖，誰能夠把認識的那些字組合成一句話，誰就能夠得到一個玩具的獎勵。

結果，樂樂認識的字竟然比歡歡認識的還多，所以樂樂得到了一顆糖的獎勵。

但是把那些一個個的字組合成一句話的時候，歡歡明顯要比樂樂組合成的句子要多。

反覆幾次都是這樣。

漸漸的，樂樂在冥思苦想之後，也能夠把字組合成通順的一句話。

兩個孩子都對這種遊戲方式產生了濃厚的興趣。他們爭先恐後的認字，組句，開始的時候，是為了贏獎品，後來，是對此著迷了。

所以，枯燥的識字，變成了趣味無窮的組字遊戲。

陶桃也從剛剛開始的簡單的字和句，增加到稍微有點複雜的字和句。

兩個孩子用這種方式，不僅快速認識了許多字，還透過組句，加深了這些字的記憶和應用。

同時，還提高了他們的語言表達，還有互動反應的敏銳度。

陶桃告訴歡歡，讓她多帶著樂樂玩兒，多跟他說說話，所以陶桃沒空或者去做飯的時候，歡歡接替陶桃，帶著樂樂玩兒。

就這樣，陶桃利用生活中身邊的人，還有認字過程中獎勵的誘惑，時時處處引導樂樂跟別人互動。

因為及時的引導和刺激，一個週末兩天的時間，樂樂變化挺大的，他從之前那個懵懵懂懂，活在自己的世界裡面的孩子，變成了一個能聽到別人說話並且能夠作出反應的孩子。

到了週一，小晴來了以後，她都驚訝的發現了樂樂的這種極大的轉變。

所以，在陶桃，小晴和歡歡的輪番引導下，樂樂跟別人互動的意識被帶起來了。

一個月後，只要有人叫樂樂，他都會抬頭看對方，並且有所回應。

但是，在主動跟別人交流方面，樂樂還是有所欠缺。

對於目前樂樂的狀況，陶桃已經很滿足了，至少，樂樂已經走出了第一步，他會跟外界建立起了連結。

只要他能夠對外界有所反應，其他的，一切都會好起來。

半年以後，樂樂看起來已經跟其他同齡小朋友沒有任何的區別了。

樂樂學會了笑。

這對於一般的孩子來說，微笑是與生俱來的一種能力，根本就不需要學，他天生就會，但是對於一個自閉症孩子，學會對別人微笑，是從被動接受別人的互動到他主動跟別人互動的一個跨越式的進步。

如今的樂樂，圓圓的腦袋，肉嘟嘟的小臉，大大的黑眼睛，還常常見誰都微笑，簡直是人見人愛。

特別是他的認字方面，極有天賦，短短半年時間，他認識的字，相當於一個小學五年級孩子的認字內容。

他能夠獨立閱讀一般的兒童讀物。

對此，陶桃有喜有憂，喜的是，這個孩子在識字方面有天賦，而且非常喜歡閱讀。

憂愁的是，孩子常常一個人坐在一邊捧著一本書看，看得著迷，完全就跟旁邊那些嬉笑打鬧的同齡小朋友大相逕庭。

陶桃擔心她過分沉迷於書裡的世界，又會變得封閉不合群。

自閉症孩子，是這個世上最孤獨的人，樂樂雖然已經好轉了，但是他的身體裡面，就有這種孤獨因子，陶桃好不容易才把樂樂拉到人群中，如果他沉迷於書本，他會不會又以另外一種方式重新回到他