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沒事談合作，總比沒事談是非要有價值的多！前提是，需要有良好的趨向大格局價值人文環境。如果，在都是狹隘自私教育，所產生人文環境中，很難找到可以合作者；
五、本來是要培養在產生自身價值的同時，可長期為社會做貢獻的人才，卻在培養過程中弄壞了人才的身體及精神，導致其能力發揮時間很短!甚至，還沒畢業就已經沒有了繼續實現夢想的精神力量了。更有甚者，自殺了事。要知道:人的精神也會疲勞，也會生病!更要知道:精神與物質身體存在相互作用的存在關係!損害精神，亦會令身體組織器官遭到損害。反之，亦然。
六、本來是為建立和諧社會，讓每個人都能發揮出來自己的最大能力，實現自己價值的同時，也為社會發展起到推進作用的，卻!因人文品德認知教育標準中，存在自我限制，及互相限制的錯誤認知，令很多人的思維力量很難運用到實際自身及社會發展中。例如:“不謙虛；狂妄；你看誰那樣做；那麼多專家都不能幹成的事情你能幹成嗎；我不想太有錢，那樣就不能互相珍惜了；……”等，人文環境互限及自限意識發展的錯誤認知力量，限制了每個人的思維力量。要知道，人類只所以發展，皆來源於思維嚮往。如果人人都處在以上所講的，錯誤認知所營造的社會人文認知環境中，人類科學技術文明也就不會發展了。也就不會有，在古代難以想象的現代科技文明產物的出現了!
應對法:教育及訓練(繪畫訓練及創作，可以鍛鍊開發孩子耐力、綜合分析能力、想象能力、形象記憶能力、形象思維大腦推演，演化能力、對自然本質科學原理的感悟能力、視覺審美能力、靈活運用能力、空間造型能力、觀察能力、……等；音樂，可培養孩子的感官節奏平衡調節能力、情商感應能力、聽覺審美能力，……等；體育可鍛鍊孩子的身體動作平衡協調能力、及身體各系統的本態程式運化自主調控能力、身體組織器官功能發揮能力。-以物質濁陰結構，以滋養清陽得神足)孩子明辨是非的能力，及整體認知整合能力，建立高維大格局的世界觀，力求從繁雜的是非中看到本質的核心屬性；
找到高素質人才的共有心理素質特徵，培養孩子自我性格的自我完善能力，及自我調節能力；
建立積極、樂觀、向上，符合自然有序發展的，有益生命熵減科學能量世界觀!以便於有以大格局的認知能力，突破或避免人文環境阻礙，實現成就自我人生價值。
為避免學習壓力對身體及精神造成傷害，要定期尋求心理諮詢師的幫助，疏導思維方式及調節心理情緒，以利孩子健康成長。
