第57章 寓教於樂 (第1/2頁)

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學期期中，學生郭榮缺課前後已達十來天，艾書和其他老師已到他家九次。缺課的理由很多，其實就是一句話：“不想讀了。”

艾書吩咐：“哪個老師家訪到龍口隊，都要到郭榮家去一趟。千萬不能再有一個同學流學了。”

艾書語文課串講完《花木蘭》，便提問：“如何識別主語、如何識別謂語？”

學生寧發立即舉手：“主語是表達‘誰’或者‘什麼’的。”艾忠舉手搶答：“表示‘什麼’或‘怎麼樣’就是謂語。”艾書滿意地點了點頭。

艾書說：“一般的句子都具備有主語和謂語。比如說：學生學習。”

‘學生’是主語，‘學習’是謂語，這是最簡單的句子。然而主語是名詞，就可以加上定語去修飾這個名詞；謂語是動詞，就可以加上狀語去修飾這個動詞，動詞還可以加上賓語和補語等等；定語、狀語和補語本身又可以帶上一些附加的成分；這樣就象滾雪球一樣，越滾越大，簡單的句子也就變得複雜起來，句子也更生動、具體了。“

艾書把‘學生學習’這個簡單的句子擴完成了四個格式較複雜得多句子：學生（主）學習（謂）十分（狀）認真（補）。

許多（定）學生（主）學習（謂）得十分（狀）認真（補）。

許多（定）學生（主）學習（謂）毛澤東主席（定）的著作（賓）。

許多（定）學生（主）都（狀）認真（狀）地學習（謂）毛澤東主席（定）的著作（定）。

學生寧發：“老師，我發覺這些句子逐漸長長，表達的意義更生動，更全面、更幽雅。”

學生艾忠：“老師，我還發覺了您講過的‘的’、‘地’、‘得’在這些句子中的分別作用。”

有人問女生：“穆秀，你發現了什麼？”

穆秀：“我的發覺和艾忠一樣。”

全體同學嘿嘿地笑了起來。

艾書老師手示：“同學們，學習正經些。”

星期三上午兩節例行的作文課。寫作字數，艾書要求學期結束要破“千字關”。學期中期已普遍達到800字，有的同學已覺得差不多了。艾書在講解作文時，先在黑板上寫上“馬殺犬於道”。讓大家讀出來。

艾書：“這是歷史上傳下來較早的一篇小說，5個字，無名氏所作。馬還是現在都馬，犬是狗，道是路上。馬為何殺狗，又如何殺狗。5個字的文章到現在猜測譯文上百種，哪個說的是對的，只有原作者知道。”“還有流傳很久的一個喪家寡婦給縣官寫的17個字的狀紙，和縣官一個字都判詞。”艾書在黑板上寫下：夫亡翁壯叔大，瓜田李下難閒話，嫁不嫁？

縣官感慨這是一篇好狀子，遂一個字判詞：“嫁！”

“這是歷史文人們宣傳好短文的例子。”艾書接著講：“畢昴發明造紙以前，很長時期，由草繩紀事到把字刻在貝殼甲骨上，到竹簡，到布帛，至少有三千年以上歷史。竹簡時代，大臣給皇帝奏本，至少要有一個人幫助背竹簡，多的10幾人，幾十人。所以官方檔案只能用文言文，文化難以傳播到民間。有了紙，文化逐漸向民間傳播。老百姓的話即‘白話’，白話文的推廣普及到現在也就是百十年曆史。寫作要看物件，我們的物件就是大眾老百姓，所以要用大眾喜歡的‘白話文’。文章自然就要長一些。

“現在法院的判詞，一般都上千字，最少也是幾百字，長的有四五千字。因為哪個環節都不能少。”

“所以一個初中生，寫千字作文算什麼？先寫長當練筆，而後再刪短嘛！”

“一篇作文，無論長短，起碼要求是主題明確，有開頭、有過程、有結尾，層次清楚，語句通順，無錯別字。學年結束，作文就是過千字關。”

又一節語文課