100章 粗淺的比喻 (第1/2頁)

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如果這些美國書籍能對南開物理系的建設起到正面效果，李康平白送南開大學幾千美金的書籍也沒問題。

然而，中國物理教育之現狀，真的只是運幾箱子外文書籍回國就能徹底改善嗎？

其實，早就有人在中國推廣美國的教育體系了。比如說清華學校，該校的自然科學教材全都用的是美國教材。還有那些教會學校，諸如燕京大學，亦是如此。

南開大學沒有教會背景，也得不到庚款基金會的贊助，這所大學的歷史較短，正因為是新的大學，所以張伯苓校長、饒毓泰主任可以嘗試新的教育方式。

“先解決眼前的問題吧，幫南開大學買書。”

毓泰兄對美國也是很熟悉的，他所列書籍名稱均為英文，包括兩種版本的、三種版本的、多種版本的……這些是美國的本科物理教材。

美國的大學各自為戰，就說這門課程，哥倫比亞學院用的是kl拉德洛夫編寫的教材，哈佛大學用的是j馬西斯編寫的教材，加州理工用的是羅伯特·密立根編寫的教材。這三種版本的遵守共同的基礎原理，具體細節上有所差異。

除哥倫比亞學院、哈佛大學、加州理工之外，美國其他的大學基本上也是用的這三版。

李康平在1920年註冊了原子物理課程，他用的是kl拉德洛夫版本的原子物理教材，並且在這門課程上獲得a+。

李康平覺得拉德洛夫版本的原子物理教材中規中矩，沒啥亮點，也沒啥缺點。

可以看出，毓泰兄此時是有點迷茫的，他有可能也不知道哪種版本的更適合他的學生，故而全部購買，買回去了再作判斷。

毓泰兄所列書籍清單的第二部分是學術文獻，屬於學術研究領域的書籍。毓泰兄自己需要充電，或許也是為了將來開展學術研究工作做準備

李康平把購書清單交給一位職員，他令職員按圖索驥，買了書之後發往天津。

在李康平的記憶中，二十年代末、三十年代初，中國迎來了相對穩定的一段時期，北平研究院、中央研究院蓬勃建設、順利運營，中國物理迅速發展，領軍人物是饒毓泰、葉企孫、吳有訓、趙忠堯等大師，這些大師培養了眾多優秀學生，師生齊心協力，中國本土物理顯露出一絲曙光。

可惜的是，中國物理初見曙光之際，抗日戰爭爆發了。

幸運的是，日軍炸了我們的校園和研究所，毀了我們的裝置和資料，但我們的科學人才在西南延續火種，並在新中國成立後將火種轉化為國之重器和新中國的教育體系、科研體系。

教書之目的是育人。

有了人才，一切就好辦了。

順著這個邏輯逆推，育人那得有書啊。

李康平、饒毓泰、葉企孫、吳有訓這代中國物理學家，他們大學是在國外唸的，他們學的是洋教材，在洋人建立的體系下讀書學習、科研攻關。

並非每個中國學生皆有機會赴海外求學，所以中國得有一套本土化的教育體系。

李康平能力有限，他只能在物理方面，最多兼顧數學，在物理、數學領域為中國本土的教育、科研做點貢獻。

繼續讀信，李康平見到了cg達爾文的回函。

“kp李閣下……”

cg達爾文挺客氣的，他使用了“閣下”這個尊稱。

“kp李閣下：很高興收到你的來信。現在，談到你關於物理學的那些觀點，我們在此期間也考慮了其中和我們的工作相關的幾點。我們同意你的見解，即只有對於和週期相比是足夠長的碰撞時間，才能預期由碰撞造成的確切量子化。但是關於在其他情況下發生的是什麼事情，關於我們遇到的是能量守恆定律的失效呢，還是存在什麼別的出路，我們現在還不是十分明