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計吏籌接過木耒遞來的紙，仔細的看了起來。
這張紙上，木耒在一個個方格里分別寫著點、橫、豎、撇、捺等筆畫，且在下方標註了筆畫名稱。
幾十個筆畫分別在各自的方格里，工整有序，盡顯章法。
在對應的幾十種筆畫中，木耒又在其後，寫下了幾個具有代表性的簡化字。如此一來，看起來就更加清晰明瞭了。
計吏籌不禁讚歎道：原來簡化字竟是由這些筆畫組成，當真有很大的章法。這絕非某個人，在短短兩三年時間內能夠創制而成的。
這必定是集合了無數人的智慧，歷經漫長歲月的沉澱與打磨，才得以總結出這般規律。
在紙下方的一排方格中，寫著逗號、句號、問號、感嘆號、頓號、波折號等幾種符號的名字。
方格中還畫著各種點、勾、豎、橫之類的圖案，木耒還在每個符號的下面，詳細寫著這些符號的作用和用法。
這時，木耒張口說道：“上面所寫之幾十種筆畫，乃是這數千字所用。若是這些筆畫學完，便可迅速學會寫字。汝若欲學寫此簡化字，便先需學此幾十種筆畫。”
隨後計吏籌拱手稱是。
然後木耒又接著說道：“此卷下面，乃幾種標點符號。於書寫時引入此標點符號，可減輕諸般語句之分歧，可合理斷句。他人於閱讀此些文章時，亦可省力甚多。”
計吏籌再次點頭稱是，然後說道：“此諸般文字皆為公子所造耶？”
確實，木耒所創造的東西太多了，以至於當計吏籌看到這龐大的文字型系時，他難免會有這樣的想法。
畢竟，呈現在眼前的這些工整的筆畫、符號以及詳細的說明，讓他不禁猜測是否皆出自木耒之手。
木耒則說道：“如此龐大之文庫，怎可是我一人所為？汝不必糾結其如何而來，只管做好己之事便可。”
既然木耒不正面回答，計吏籌也只能作罷。
木耒隨後又說道：“現如今吾等已造出紙來。以後只要於紙上寫字，便可不必惜字如金矣。以後作文、寫作皆可寫得淺顯易曉一些，如此方利於向平民普及文字。”
計吏籌問道：“公子，汝果真欲普及教育乎？且將此教育普及至奴隸及其子女之身？自周立國以降，習文斷字皆為卿士所學。公子此舉，恐招來卿士之非議也。”
木耒則回答道：“你之論斷謬矣。若人人皆可識字，其益甚多。
其一，可開啟民智。令其明辨是非善惡，民智若開，則可謀思進取，於農事、諸工、商貿等事皆有裨益。
其二，可正其俗。令其知禮義廉恥，父母慈而子孝，敦親睦鄰。
其三，可強邦國。諸民識文，可甄選國之棟樑。千人出謀士，萬人出良臣。文可輔國理政，武可衛國禦敵。
如此，普及教育至奴隸及其子女，又有何不可？”
木耒洋洋灑灑，長篇大論，說得計吏目瞪口呆。
他僅僅問了一句，卻換來公子十幾句回應。木耒說了許久，方才停下。
計吏籌眼見公子對此事如此決絕，心中更是感慨萬分，於是說道：“公子之志乃是為了天下蒼生、國家社稷，吾自嘆不如也。”
木耒說：“汝勿如此贊吾，汝只管做好汝分內之事便可。汝所教授者，首為那些平民與奴隸之子女，而後連那些平民和奴隸亦需教授文字。哪怕不會寫，然亦務必可識得字。”
計吏籌回道：“吾自會去鑽研公子所改良之文字。待時機成熟，吾自會遵公子之命去教書育人。”
“好，文字之事暫且言至此處。吾會陸續將對應之文字一一予汝，恐有數千近萬之字。汝亦可邊學邊教授，學上幾字便教上幾字，如何？”
計吏籌
