第103章 新聞 (第1/3頁)

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第二天的語文課是幾篇人物通訊連講，第一個人就是袁老。講完袁老，接著講了一位科學家和一位在平凡崗位上的銷售員。

看到這種教學模式的時候，觀看直播的人有點不太理解，為什麼要把完全沒有任何聯絡的三個人放在一起討論。

宋老師總結：“這三篇人物通訊都是透過典型事件來表現人物的優秀品質。比如袁老他頭頂烈日，腳踩淤泥尋找他夢想中的水稻；銷售員面對不講理的客戶時是怎麼處理的，他下班後累得上個樓梯都需要扶牆；科學家包裡面一張又一張的小紙條等。這些細節描寫讓人物的形象更加立體生動”

唐朝。

韓愈回想著前面每一篇文章的內容，心裡飛速思考。

他覺得後世這些文章真的挺奇特的，除了描寫重要事件，很多時候還要把人物的神態、心理活動，甚至是可以簡略的對話都清清楚楚地寫出來。

某些內容讓他有一種十分繁瑣的感覺。

用他們時期的話語可能幾百字就搞定了，換到後世之後可能需要上千字。他思考著有沒有這個必要。

很多人都有這種想法，但是寫話本小說的作者們就比較習慣這種寫法了。

雖然這些人物通訊是寫真實事件的，但是他們知道，裡面絕對經過藝術化處理，這樣寫出來的文章比較能吸引到人。

宋老師：“生活在一個資訊社會，我們時時刻刻都在和訊息接觸。時代賦予了新聞工作者一個神聖使命，他們的工作就是研究和掌握包括人物通訊在內的新聞的寫作方法，透過新聞來反映社會各界多姿多彩的人物和事件。”

接著宋老師講述了新聞及其價值。

聽完，大家對這個古今異義的詞有了更深刻的瞭解。

唐朝。

李世民品味著新聞、媒體等概念，突然理解了後世的人為什麼會知道那麼多東西了。

除了書本上的東西，原來他們還可以透過這樣的方式來了解社會。

之前在課間休息的時候，他看到有的學生在討論問題，那些問題涉及到了社會的方方面面，已經遠遠超出書本內容了。

不過對於媒體這個東西，他是持保留意見的，沒有覺得太好。

北宋。

蘇軾看著宋老師展示在課件上的新聞案例，一臉思索。

這其實可以說就是他們這個時期的邸報，可是載體和形式又有所不同。

各朝代的邸報是掌握在官家手上的，一般只在官員之間傳閱。民間是禁止發行小報的，一旦被發現私人刊發，將會受到嚴厲查禁。

可是看著後世新聞多種多樣的形式，他有點不解：後世把這個權力放給普通大眾了嗎？

雖然說以民為本，但是如果把新聞權力完全放開，對於國家治理不太有利吧？

即使後世的z國已經十分得民心了，但一個政府是不可能讓所有人都滿意的，另外再加上一些外部勢力的插手，如果有人想要抹黑當權組織，他們將會不遺餘力地大肆撰造浮言，胡亂傳播，這種危害還是挺大的。

蘇軾有點想不通後世這種模式，加上後世資訊傳遞的速度相比他們這些時期更是驚人，他覺得新聞的管理更難了。

有這種想法的人不少。

清朝。

雍正看著課件上的媒體分類，什麼大眾傳媒、小眾傳媒，還有什麼官媒和自媒體等多種新聞傳播模式，也是十分好奇後世的政府是怎麼平衡和管理這個問題的。

他看到這些自媒體人討論的事情範圍還挺廣的，小到個人的生活，對文化的理解，大到時事甚至政治解讀。

尤其是想到後世的人口總量，他對這個問題更好奇了。

宋老師：“社會的發展和環境的變遷