第29章 統考拿“第一” (第1/3頁)
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1981年5月中旬，老天爺好像有意眷顧我似的也同樣把一個美若天仙的18歲女孩送到了我的視線裡。當時農場為構建師資後續梯隊，決定在歷屆和應屆初高中畢業生中優選5名優秀人才送去外部大中專院校插班委培。場人事勞資科的具體計劃為優選：語文、數學、物理、化學、生物每科各1人。據瞭解，當時全場共有100人報考參加遴選，競逐比為“二十比一”。其中報考語文科考生有22人，考場設在場部中學後趟“乾打壘”平房的教室裡。考試那天，我特意掃了一眼在場的考生，當時我只認識跟我同為教師的李萍和劉雪梅，其餘考生均不相識。然而，就在這個考場南側靠窗的位置，竟然有一位貌若天仙般的美少女在那裡靜坐待考，一看就是個應屆生。她長得白白淨淨、中等身材、圓臉，長有一顆虎牙，一雙水靈靈的大眼睛漂亮極了。她善良、單純、倔犟、高傲，一看就是個眼裡不揉砂子的主兒。給我留下的第一印象是：人長得真漂亮，但名字也是真土氣！後來跟李萍一打聽才知道，女孩的父親原來是張連奎，本人名叫“張春英”。也正是從那天起，我開始正式留心和關注這個女孩的一舉一動了……
1981年寒假過後新學期的教學生活過得喜悅而又充實。做為教師，最高興的莫過於遇到一撥既懂事又聽話，既伶俐又吃書的好孩子。相比之下，同是般般大的孩子，八分校那幫卻作得“瘮人”，能把老師的頭愁得多大。在我的10年教學生涯中，“馬忠義、芮興勝、陳國”是我遇到的三個頂尖“刺頭”，不使出點“絕招兒”還真就很難降住他們。張樹新老師本是一位很有“文化內涵”的老師，但因在班級管理和課堂組織教學方面欠缺“招法”，結果被那幫“淘孩子”給活活“挑落馬下”，最後患了抑鬱症不得不被家人送去了精神病院。要不咋說，教師工作同樣具有兩重性。面對一個好的教學班和“優秀學生”你會在教學活動中盡享無窮的快樂。相反，面對一個較差教學班和令人頭痛的“頑劣孩子”，你同樣可能遭遇教學“滑鐵盧”成為像張樹新老師一樣的可悲之人。
同比八分校五年班，五分校五年班卻是一個讓我愛不釋手和能給我帶來許多快樂的一群孩子。王青才、王青富、王曉芳、王榮環、苑麗萍、鄧發奎、李衛東等18名學生個頂個都那麼招人喜愛。這幫孩子有三個突出特點：一是不讀“死書”。在課堂上總能做到“舉一反三”。在這一點上最優秀的學子王青才堪稱18名學生的“標杆”。他的聰明之處是總能順著我啟發的思路把應該掌握的“知識點”融會貫通到最佳程度。在他的影響下，課堂教學往往成了別開生面的“討論式”教學主戰場，致使一篇課文學下來竟能被學生嚼得“爛熟於心”。二是思維靈動。培養學生形象思維能力是組織學生上好作文講評課的最終目的。當時，全班18名學生最願意聽我上的就是作文講評課。期間，我不是就“範文”講“範文”，而是把每名學生作文中的“優秀段落”拿岀來進行講評，做到“由點及面”調動全班學生“愛動腦，勤動筆”的好習慣。記得當時讓我最興奮的是，在進行“即興口頭段落作文訓練”時，班裡竟能有王青才、王曉芳、王榮環等10名學生成功地跟上這一教學步驟。這在當時初高中學生都不曾具備的形象思維能力，而五分校這幫孩子卻已經能運用得“駕輕就熟”了。三是快捷高效。檢驗學生對所學知識是否掌握得準確牢靠關鍵看解答問題的“速度和準確率”。在培養這一能力上，我經常採用“短促測試法”培養學生的“時效率”。即在課堂上即時少量出題讓學生必須在限定時間內快速答完。剛開始，學生們還不太適應，多數學生都不能透過測試。但經過長達半年的訓練，絕大多數學生答題的“時效率”都得到了明顯提高。
實踐證明：教一群“吃書聽話”和“氣人惡淘”的孩子給施教者帶來的“心理反差”真
