第32部分 (第4/5頁)
津夏提示您：看後求收藏（品書網www.vodtw.tw），接著再看更方便。
於教師社會作用的肯定，對知識的崇敬，更是昇華了文章的主題。
於是楊一開始娓娓講述，有些細節已經遺忘，男孩就自己新增上去，只要有了其中所頌揚的精神，和立足宇宙的宏大想象力，即便是偶有漏掉的段落，倒也不影響全文的意境。
故事最開始也不過是一般小說寫實的描寫，幾個尖子生才聽了一會兒，就忍不住失望起來，覺得這個楊一亂/搞些噱頭，這一下真是耽擱了大家的時間，不過多數人還是在豎著耳朵等著下文。倒是有過在偏遠山區民辦小學教書經歷的黃國彥，幾乎是一下子就被吸引進了故事裡。
開始就是面無表情地聽著，也不算太在意，但是聽著聽著，就彷彿故事裡的人換成了自己，隨著裡面的人物感動而悲懷。
等到楊一講到“他用盡了一生，在娃們的心中燃起科學和文明的火苗”，還有那位李姓鄉村教師為了保護本就破敗的學校，而被愚昧的山民打斷肋骨的時候，黃國彥竟然忍不住捏緊了拳頭，一張漲紅的老臉上滿是激憤。
而在緊接下來的小轉折中，那個鄉村教師明明是食道癌早期，卻因為無錢醫治，反而計較著自己剩下來的時間夠不夠送走一屆畢業班的時候，有好幾個多愁善感的小姑娘們就忍不住鼻子都酸了起來。
黃國彥更是一邊頻頻點頭，一邊又心有慼慼地搖頭嘆氣，彷彿回到了五六十年代，自己和三兩個年輕的夥伴充滿熱情地堅守在那個偏遠山村時的場景。
到得楊一的話頭一轉，鏡頭瞬間切換到億萬光年以外的宇宙深處的時候，那些小女生還沒有反應過來，但是天生對科幻更加敏感的男生們，尤其是數理化出色的幾個尖子生，個個豎起了耳朵，看向楊一的目光就不免充滿驚詫。
這個原本對於理科一竅不通的人，為什麼可以描繪出這麼一副宏大而充滿了想象力的畫面？
而楊一身邊的姜喃，儘管她本來是最應該沉浸於故事本身的那一個，可在男孩緩緩的講述中，她卻漸漸陷入到他深邃的瞳孔中，那裡面有理性和感性交織而成的光芒，讓姜喃恍惚。
這個男孩，身藏秘密，曾經陌路，而今並行。
不知不覺間，在所有人都沒有發現的時候，姜喃已經警醒，他也許會超越這個時代，獨自前行，不知道當他回頭的時候，還能不能看見淹沒在人海中的自己。
故事漸漸接近高/潮，楊一講到了鄉村教師給那些孩子們填鴨式的猛灌牛頓定律的情景，可是這種填鴨，卻是在燃燒一個人的生命，男孩的敘事，讓地球的山村裡和遙遠的星空外這兩條主線交織糾纏，牽動人心。
文明測試沒有透過的星球被一一毀滅，像烈日下的露珠。
很快輪到了故事裡的地球，而那群似乎要成為拯救者的老師和孩子們，還在努力奔跑，他們的對手，是無情而公正的時間。
終於測試到來，現在絕大多數的初中生都能勉強回答的問題，被孩子們茫然錯過，毀滅的使者已經走在了前來拜訪的路上，教室裡一群學生揪緊了心，連黃國彥都瞪大了眼睛，生怕錯過下文。
等到楊一最終揭開謎底：“孩子們清脆稚嫩的聲音終於響了起來，文明測試透過”的時候，教室裡面居然是齊唰唰一片長出了一口氣的聲音，黃國彥更是接連拍著大腿，雖然什麼都沒有說，可是一下一下重重點著的頭，卻顯然是讚許中又意猶未盡。
一如楊一所料，這個故事也許主線太直接，人物有些單薄，可是其中所講述的內涵，卻總能打動人心。
最後，故事的尾聲，聽眾們的視角隨著故事裡高等文明外星人的目光，投向被稱為教師的這個奇特個體，以及那一座小小的荒冢時，教室裡的少男少女們，少有的沉靜下來，有驚豔，更多是感動和回味。
“我的數理化的確不好
