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師也感到作文難教，費力不小，效率不高，還因為學生越學越寫不出真情實感，高考作文也出了不少胡編亂造的笑話，遭到輿論的詬病。2001年，我和幾位同事一起調查了100名初中生，喜歡作文課的只佔14，不喜歡的佔86，編造作文的佔73，背抄範文的佔36。究其原因，是有些老師迫於應試的壓力，脫離生活，將學生活生生的思想和感覺僵化在八股文裡，作文成了無本之木，無源之水。
在這樣的情況下，我們開始將隨筆式的自由寫作和專題式的系列作文訓練結合起來，進行探索。讓語文走進生活，生活要素材，讓學生把心靈放活在睜眼所見的現實中，情感回歸到切身體會的源泉裡，文思和情思一起湧流，思想和理想同步成長。具體做法概括起來有五個字：限、放、引、評、賞。
一、限，即限定
1限定每週的寫作數量。一般以兩到三篇為宜。不能少於兩篇，多則不限。
2限定寫作方向。從學生的生活實際出發，根據不同的年級和不同的教學要求，擬定寫作專題，為學生提供寫生活隨筆的範圍。如，我身邊的人物系列；我身邊的故事系列；個人寫真系列等。除此之外，還開闢有校園採風、生活素描、自然風景線、班級新聞、奇思妙想、科幻世界、街頭見聞、往事回首、多彩課堂、熱點思考、說長道短、悄悄話等眾多的專題。例如&ldo;爸爸寫真&rdo;系列，就有《忙碌的爸爸》、《有責任心的爸爸》、《幽默的爸爸》、《球迷爸爸》等，一個系列至少能寫篇。學生也可以自擬專題。就這樣每週換一個專題，學生在寫同類作文的過程中，發現規律，獲得技巧，逐項突破，分步提高。既解決了無話可寫的難題，又打下了終生受益的寫作基礎。
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