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貼在了美術教室外的展板上。高一的時候，其實我已經確定了分科的時候會選擇文科，但是我從來沒有想過不去認真對待物理和化學。為了把物理和化學保持在較高水平上，為了把八門學科都完成到我所能夠做到的最好，同時還要認真搞好學生會的工作，我在高一一年中所投入的心血和所感受到的辛苦程度甚至超過了高三。
在我看來，不管是走過高三的起伏和艱辛，還是完成一件普通的小事，認真是第一守則。在高三的激烈競爭中，其實不一定做得最多的人才是最後的贏家。能夠認真做好需要做的每一件事情才能最大限度地利用有限的時間和精力積累競爭的資本。
舉例來說，也許同樣是做一套完整的數學卷子，有的人可能只是想到儘快把22套題目完成，有的人可能要注重時間的分配和做題的正確率，有的人可能在做完題目之後還要考慮每道題目的聯絡，總結其中的數學規律和易錯知識點。經過長期的積累，所取得的成效自然而然就顯出了差別。
認真是第一守則（2）
正是因為認真是第一守則，我們也就沒有必要過於關注別人到底學習了多少，和別人拼時間、拼任務量。迴歸對自身的監督和挖掘，保證做事的高質量，也許可以使我們離目標更近。做完一件事情之後，不妨問問自己：我做到我所能夠做到的最好了嗎？
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不是一個人的戰鬥（1）
當我們在面對高三和高考的巨大挑戰時，往往感到力不從心，一個重要原因是我們希望把這一年中所遇到的問題由自己一個人來承擔，而忽略了藉助他人的智慧和力量。高三不僅僅是學習的藝術，也同樣是與人相處的藝術。高三不是自己一個人的戰鬥，因為我們的身邊還有我們的老師、同學和父母。
老師的指點和引導可以幫助我們對知識進行理解和昇華，發現思維中的誤區。在高三的大量練習中，有時我們即使知道了答案，也不明白為什麼會是這樣的答案。如果不能知其所以然，也就不能轉化為自己的知識儲備和能力儲備。因此，老師評講的重要性有時甚至超過了做題本身。此外，集體性的評講往往還不能解決我們個人所遇到的思維障礙，而單獨和老師進行交流則具有相當良好的效果。
在我們年級的高三歷程中，師生之間的關係非常融洽。所有的老師都很負責地為我們解答疑難，大多數同學提問的積極性也相當高。而且在這種答疑中，並非是老師單方面指導和教授，而是一種積極有效的互動。當我們提出一個問題得到了老師的解答之後，如果對於解答還有異議或者不理解，我們也會大膽質疑或者提出進一步的問題，或者是把自己對於老師解答的理解重新組織，表達出來，向老師確認是否正確。正是透過這樣反覆的解答和反饋，使我們的理解能力和對知識的掌握程度都有了很大的提高。在下課或者自習的時候，向老師提問的機會常常需要“爭奪”和排隊。有的時候會出現老師在講臺上甚至走廊裡被一群抱著參考書和卷子的學生包圍的情況，一個同學提問的時候，其他人也會認真地聽，這樣同時也可以對自己的知識進行查缺補漏。
除了學習上的指導以外，老師也是我們的心靈導師。因為不少老師都有豐富的高三經驗，同時也可以從一個旁觀者的角度對我們的身心狀況進行分析。
在我們班，每當一個大的學習階段結束、一個新的學習階段開始之時（例如全市診斷性考試之後），各科老師就會主動約談需要解決問題的同學。和老師進行對話的同學並非是成績不好，而是因為在這一階段存在一些
