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不過，如果細緻地分析的話，這些考試夢至少還可以分出兩層含義：超我的懲罰、本我的鼓勵。有時還會有第三層含義：道德的考驗。
超我的懲罰
弗洛伊德將人的人格結構分成三個部分：本我、超我和自我。本我即慾望和本能層次的力量，超我則是規則層面的力量，本我渴望為所欲為，超我控制本我，自我則起著協調超我和本我的功能。
對於這個人格結構，還可以有更直觀的理解，即將本我視為一個人的“內在的小孩”，而將超我視為其“內在的父母”。
“內在的小孩”和“內在的父母”，形成於一個人6 歲前的經歷，基本就是這個人小時候與最主要的撫養者的關係模式的內化，即現實的父母對待他的方式，最終會被他內化為“內在的父母”，而幼小的他，則被他內化為“內在的小孩”。
心理學研究發現，一個人6 歲後人格就基本定形，以後可以改變，但難度很大。也就是說，這個人6 歲前與父母的關係模式，決定了他的基本人格結構。那麼，6 歲前父母對一個孩子的懲罰，就會植根於他的內心深處。譬如，你做了一次惡作劇，受到了父母的嚴厲斥責，那種記憶就會紮根於你的內心。如果父母相對比較嚴厲，你經常被父母嚴格教導或懲罰，就會形成一個強大的超我。或者，父母儘管不嚴厲，但因一些特殊的原因，你很小的時候就主動約束自己，做得像一個小大人似的，也會形成一個強大的超我。
經常夢見考零分（2）
譬如，父親太忙，母親多病，父母都很愛他，而他則會回報給父母以愛，很小的時候就能主動去幫父母做一些力所能及的家務。這樣一來，他很小的時候就成了一個“小大人”。這樣一個“小大人”會得到親朋好友的讚揚，大家都會誇他懂事。這看似是好事，但其實這個“小大人”的本我被壓抑了，他也會形成一個強大的超我。
不管什麼原因，只要有一個強大的超我的人，就很容易在面臨考驗的時候感受到焦慮。只是，這種焦慮並不僅僅是生存性的，而是帶著懲罰性。即，他害怕通不過考驗，不僅僅是害怕自己在生存競爭中被淘汰，也害怕被懲罰，既是害怕再也得不到老師、家長或其他人的認可，也是害怕被超我，也即“內在的父母”懲罰。
現在，我們整個社會都變成了應試社會。對於一個孩子而言，好好上學並取得好成績是最重要的事，也是家長最為關注的事。那麼，相應的，他的超我與本我的衝突，也經常體現在這一點上。
於是，小時候我們擔心透過父母要求的那一關，而到高中則變成擔心透過高考這一關。這一關，既是現實的父母、老師和社會對我們的考驗，也是“內在的父母”或超我對我們的考驗。高考最重要，高中最煎熬。儘管以後我們走入社會，面臨著其他各種各樣的考驗，但高中的考試焦慮仍然是我們所體驗過的最強烈的焦慮。這種焦慮深入到潛意識中，最終替代了小時候被父母考驗時的焦慮，成了一種標誌性的焦慮，一旦我們再次遭遇考驗，高中時的考試焦慮就會在夢中重現。
由此，不難理解，當M 說出自己的夢後，其他人回帖時，談的多數都是自己高中時的考試焦慮。因為這是自己所產生過的最強烈的焦慮。
M 有所不同，他夢見的是大學時的考驗，這源自他自己的特殊體驗。他高中時儘管和別人一樣有所焦慮，但他大學時所面臨的考驗是最嚴峻的，而且持續時間又很長，這導致他產生了最強烈的焦慮，最終成了他的標誌性事件。
我的夢境也反映了自己經驗的特殊性。我常覺得，自己讀研究生時荒廢了太多時間，並且也一度達到難以畢業的邊緣，於是產生了很強烈的焦慮，最終經過艱苦努力才渡過了這一難關。我的高三也很特殊，也是經過艱苦努
