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，實現學習的目的。第二，要注重學習後的反思，即邊學邊用，學以致用，理論聯絡實際。第三，要警惕學習誤區：認為學習就是要吃苦，娛樂與學習相對立，玩耍不是學習。有人懂得興趣是最好的老師，但又強調“頭懸樑，錐刺股”的學習態度，這是矛盾的。他們認為玩得開心，知識就進入不了大腦，這是不對的。興趣是最好的老師，開心也是知識流進流出、開發大腦思維的好時刻。不僅在玩中可以學到知識，而且要主動把知識嫁接到玩的活動中去，輕鬆地學習，才是學習的藝術，這個嫁接的過程也應是老師教學的內容之一。
現在一些學校把知識講得空洞乏味，把知識講得神聖刻薄，認為知識本身就是這樣。孔子弟子三千，賢者七十二人。歷史上很少有超過他的，他的方法不是站在講臺上下死結論，而是大家團坐在一起，在欣賞中學習，在相互爭論中學習。這個學習的過程既激發了大腦思維，又豐富了知識，而且調動了大家的積極性，估計打瞌睡的少了，智慧和智慧相互激發，學習的效果會好得多，這也是一種學習。這個方法在一些發達國家廣為流行。
有人說一個老師教幾十名學生，這個方法行不通。不是行不通，是我們首先束縛了心智。課堂上是不是可以多一些提問？死的知識點是不是可以嫁接到某個事例上？比如你是教數學的，教乘法7乘於7等於49，你是不是可以把你班上的學生分成7組，每組7人，7乘7等於49，再數一數是不是49個人？你說我們班是36名學生，你也可以分成6組，每組6人，6乘6等於36或分成4組，每組9人，4乘9等於36。你這樣分一分，小學生就知道了這個乘法是加法的演變，是快速加法的一個竅門。以後他們在實踐中就會運用，如果再讓他去數東西，他會數得更快，從而把知識轉化為效率，轉化為能力，轉化為創造。可是，教數學的你可曾運用過類似的技巧？可曾在備課的時候，考慮更多的方法？可曾留意如何把枯燥的知識點嫁接到輕鬆的活動中？教數學幾十年，都是按照教學大綱，1乘1等於1，學生背了一年又一年，還不知道1乘1為什麼等於1。這樣做的結果，只會把鮮活的知識變成學生的負累。
有人說，我是大學教師，教的是分子生物學，高深得很。那麼，在講高深科學時，你可曾想過，高深的知識源於哪裡？可以在哪裡得到運用？如果能把高深講得現實，現實講得明晰，學生就能學得進，理解得快，聯絡得好。能把知識教死的老師，往往把學生教傻，往往培養的是書呆子，往往是勞民傷財、誤人子弟；把知識教活的老師，讓學生都會運用，是真正的名師，名師出高徒，桃李滿天下。
還有一些老師把書本上的知識教得神聖化，把實踐中的知識愚昧化，認為學校是學習的殿堂，走出校門就是學習的結束，認為深入實踐就是學習的停滯，認為勞動耽誤學習，體能代表蠢笨，甚至認為舉重運動員的知識一定少。其實不然，舉重運動員雖然戰勝的是體力，但要想超越自己，突破一斤、一兩都是一個難題，這種超越的過程，一方面需要體能的訓練，另一方面需要探索和研究運動員舉重的方法、技巧、肌肉骨骼的生理作用的合理發揮，還要探索心理學的知識；不僅要從書本上學，還要從其他人身上學，而且要邊學邊檢驗，體育教學中也用到仿生學，就是從動物身上學的。可見，任何一個領域要做到極致，都需要理論聯絡實際。
知識是鮮活有用的，不要把知識講死了，不要把它作為無用的“金娃娃”背在身上，否則，我們培養的高材生就只能成為揹著知識的傻子。
燒火間裡的成長
我從軍事經濟學院畢業後，剛分到連隊，肩上掛著紅牌做代理司務長，分管全連的伙食保障和經費開支。白天訓練，晚上記賬算賬。
一天晚上，我正在加班記當天的賬，有人敲
