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題多解了，但解法的多樣化其實就是和閱歷有很大關係的我只是看得多了，所以知道得也多了，所謂發散的過程，也不過是回憶的過程罷了。」
「但是做題效率是天生的呀，你學習效率高，所以學到的就比別人多，差距就會像滾雪球一樣越來越大。」陶抒苒把剛剛講評完畢的隨堂作業合上放在了一旁，露出了她自己買的模擬卷，心情更是沮喪了。
姜寒棲靠近了一些，看向卷面。
五中極重學業，實驗班的進度會比普通班快一些，她們現在的數學已經學完了高一下的課本，剛剛啟動了高二上的內容，陶抒苒做的就是裡面的數列專題卷。
大題部分，五道題裡只勉強做完了一道，不等式的放縮範圍過小，導致驗證過程極為複雜，密密麻麻差點要寫出框去，而其他幾道要麼空著、要麼只做了第一小問。
「數列是高中數學部分一大難點了，申城卷不會考得很深入的，專題卷裡其他省份的題目有的是倒數第二甚至倒數第一道大題，難度肯定就上去了。而且我們這學期只會把基礎知識點講完，更深入的部分應該會放到一輪複習裡。」話雖然這麼說，姜寒棲仍舊拿起了草稿紙，開始挨個給她講過去。
其實姜寒棲一直覺得學校這樣的學習安排很不合理，在大班教育中，啟發式教學本就是非常難做的工作，在講課時用最基礎的題型，卻在作業裡安排上不曾提點過的新解法讓學生思考，往往會對學生的自信心產生不小的打擊，開始懷疑自身能力甚至對學科產生懼怕，尤其是數學這種對於大多數學生而言需要層層深入的學科，過大的跨度最終只會讓教學成果落得個和夾生飯裡的米一樣的地位，是在化易為難。
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