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的同學交流後，女兒發出了由衷的感慨：美國的教育能夠培養學生的獨立思考能力，而中國的中學教育簡直是用做題和考試進行淘汰賽。也就是說，我國的基礎教育純粹是為大學選拔人才，而不是為培養人才服務的。正因如此，同樣是一個人的教育問題，在某些方面中國要比美國晚12年。因為錯過了教育發展的最佳時期，這就怪不得中國到現在也產生不了諾貝爾獎得主了。
透過交流，女兒還進一步發現：實際上美國學生每天大約也有3個小時的作業時間，但他們的作業非常靈活機動。老師給出題目，學生可以從中選擇自己喜歡的課題，然後自己思考、查資料。這樣的作業會使學生感覺輕鬆愉快，並且更有興趣學習，而速度快的學生就能夠贏得更多的業餘時間發展自己的特長。至於中國學生，只能悶頭做老師統一佈置的作業。老師是研究中、高考的專家，你不跟著老師走，到時考不好誰也擔當不起。至於向來把老師奉若神明的家長，誰敢拿孩子的未來開玩笑？就這樣，即使有點想法的孩子最終也在教師和家長的雙重管制下，變得只知道一味做題、應付考試。至此，除了名牌大學的光環效應外，就再也談不上興趣驅動了。
比較而言，美國的語文教育更注重人文關懷。美國語文教材非常注重彰顯本民族獨有的人文內涵，有些教材選編的課文甚至以美國曆史發展為線索，並摘要其不同時期具有廣泛社會影響及代表意義的文學、文化成果，學生能夠透過聽說讀寫的語言訓練受到薰陶。
另外，美國的中學語文教育非常注重學生的思維發展與創新，而不僅僅侷限於讓學生理解作者所要表達的思想主旨。因此，課後的練習設計常常把學生置於時代背景以及作者身處的環境中，以充分調動學生的想象力和創造力，全方位啟發學生的多元化思維與獨特體驗。同時，課後練習中充滿趣味性與現實性的習題又是觸動學生學習樂趣的有效方法，使得學生在學習過程中體會到的是快樂和成長，而不是沉重的負擔。
美國語文教學的文化自信
美國語文教學的文化自信
語文教育工作者 王林
《中國教育報》2008年9月4日第6版
作為一位語文教材編寫者，我經常思考的問題是：如何實現語文課程工具性和人文性的統一？如何選擇最優秀的文章讓學生學習？如何設計思考練習題才能讓學生更好地回應文字？如何透過問題的設計培養學生多元思考的能力？所以，在閱讀厚厚兩大本的《美國語文》時，我常常迫使自己停下來思考：這樣一個編寫體例有什麼優點和缺點？如果我讀到這篇文章，我會選擇它做課文嗎？我會像他們這樣來設計課後練習嗎？換位思考的方式讓我在閱讀這套書時收穫頗豐，平時百思不得其解的問題也受到了不少啟發。
編寫體例的宏大與精細編
寫體例是教材的骨架，有的教材按文學體裁編排，也有的按文章形式，還有的按主題或專題來組織課文。《美國語文》則採取了一種我從來沒想到過的編寫體例：它以美國曆史做經線，以美國文學做緯線，中間穿插語文聽說讀寫和活動能力的培養，兼有基礎性的詞語累積和延展性的創意思考，真是一個讓人拍手叫好的編寫思路。
全書共分為6個部分，依次是“文明的交會”、“國家的誕生”、“國家的發展”、“分裂、和解和擴充套件”、“不滿、覺醒與反抗”和“繁榮與保護”。每一個部分下再分成5…7課，選擇這一時期的代表作品做課文。每篇課文後面，是圍繞這篇課文進行的聽說讀寫練習和開展的各種語文活動。美國的歷史短，而以這樣短的歷史編輯成厚厚的教材供中學生學習，我們應該敬佩編者的視野和文化胸襟。我們可以設想，學完這本教材的美國學生，對本民族的歷史會有比較深厚的瞭解，而這種瞭解不是建立
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