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三、天之驕子（3）
因為內心確立了原則，教育女兒也就有了明確的方向。安妮一歲半時，我決定開始教她識字。我不喜歡用書店裡的識字卡，而是善於自己動手製作識字卡。我將中文字整整齊齊、一筆一畫地寫在方形卡片上。學齡前兒童識字，學的不是字的結構，而是字的形象，所以必須從感性認識著手。比如：教“大”和“小”時，告訴她，媽媽是大人，寶寶是小孩，並分別將“大”和“小”字貼在我和她的衣服上；又如：教“多”和“少”時，把一堆糖分成兩組，一組有無數顆，另一組只有兩顆，再把“多”與“少”兩字，分別放在兩組糖上，讓女兒在視覺上有著明顯的“多”與“少”的差異，從而認識和記住了“多少”二字。這樣的教字方法的另一個好處是讓孩子知道為什麼要學習，為什麼要識字。字來自於生活，是對生活的表達和概括，識字為的是更好地認識生活。
我那時用了一個安徽的小保姆，二十多歲，初中畢業，她是那種善解人意的女孩兒，因此在教女兒識字方面，一直和我配合得很好。我每晚教女兒一個新字，小保姆便會在第二天我上班時，讓女兒複習，從而加深了女兒的記憶。
伴隨著女兒識字量的增長，我開始和她玩字。最簡單的玩法是撲克牌識字法。這種方法，也是當時我自己編的。即我和她每人分到一些識字卡，一人出一張。出卡片時，要同時念出該字，唸對了，便加一分，錯了，就減一分，最後以累計分數來分勝負。勝者，可自選一顆喜歡的糖果。我當然會故意認錯字，讓女兒來糾正。這種糾正，對她來說，不僅是一種肯定，同時也是反覆地加強記憶的過程。實踐證明：這種眼看字形，耳聽其音，口裡唸誦，腦想其義的識字方法是相當有效的。這種玩法的歪打正著的結果是，透過加分減分的記錄，女兒無形中對數字有了更深一層的瞭解，自然而然地學會了加減法。這讓我有一種喜出望外的收穫，也更加堅定了這種以我為主導、母女聯合進行早期幼兒智力開發的信心。
另一種玩字的方法，是透過一些兒童的普通遊戲。比如：玩娃娃家。女兒自然搶著作“媽媽”，讓我和娃娃作她的“孩子”。到了吃飯時，她會問我要吃什麼？我說：“米飯和肉炒白菜。”她便會在一堆字裡，挑出“菜”和“肉”兩個字來，在鍋裡炒來炒去，然後放在盤子裡，再將“飯”字放在碗裡，讓我和娃娃吃，我們會吃得“津津有味”。第二次，我又會點別的菜和湯，她都會如此這般地用“字”來做“飯”。又如：我和她玩看醫生的遊戲。這樣她就認識了“藥”和“針”字。最豐富的識字和計算的機會是和她玩商店購物的遊戲，她總是要做售貨員的，把所有她認識的和物品有關的字擺放在桌上。我們用紙做成錢幣，我當顧客，我要什麼，她便從桌上找到那個字，放在我的提籃裡，然後由我付錢，她算賬。
這樣的遊戲，我們母女倆每天晚上都會交替著玩，而且玩得有板有眼。玩得越熱鬧，女兒的識字和計算能力就提高得越快。奇怪的是，這種漸進的玩中求學的方法，從來都沒有讓我們母女厭倦過，女兒也從未有過逆反心理，或是牴觸情緒。在玩中學，她是那樣興高采烈，我則是樂此不疲。
再進一步的是，我要求女兒用她認識的字口頭造句。或是由她選一個字或詞，我們母女倆一人圍繞著這個字詞，講一個故事，其作用相當於口頭作文練習。故事可長可短，重在
