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聽見傅奕提及學堂的事，寒雲便把參考後世教育體系總結出來的方法說出：
“目前大唐各地的學堂有很大的弊端。晚輩說出來，三老聽聽是否有理？”
能改教材，搞出語同音，還能想出音符輔助識字，要說寒雲還能改正大唐現在的教學模式，傅奕一點不覺得奇怪。
“你且說來。老夫洗耳恭聽。”
寒雲帶著三人出了教室，裡面的油墨味道太濃了，都說書香味是最香的味道，但凡這些人去印刷廠走一圈，估計就沒這個心情說此話了。
來到書院的正堂，幾人坐下，寒雲徐徐道來：
“第一是縣學堂給的名額太少，就以雲陽縣為例，全縣原來人口有三萬多，才給了二十個學生的名額。”
“第二是家長送孩子上學的意願太低，一是承擔不起私塾的費用，二來覺得讀書無用。”
“第三是學習的東西沒有梯度，就說縣學的二十名學生吧，年紀可以相差十歲，都學一樣的東西，那怎麼行。”
“第四就是學習後的用處太少。富貴人家還能說識字讀書後，回家操持家業。農夫之家難道讓孩子讀完書後，回家繼續種地？不種地，科舉每年只給了雍州幾個鄉貢的名額，想過得秋闈，考過春闈，難上加難。”
“第五，當然就是擴建學堂的費用太高。”
寒雲說完幾個弊端，傅奕連連點頭，突然眼睛一亮，這小子說此番話，定是有了解決方法，不，已經在解決了。
縣城裡修建的新學堂，弄出的新教材，還有給出的造紙和印刷的技術，但是他怎麼解決教學一致的弊端呢？
“晚輩的意思是，學習也要拉開梯度。”
“晚輩認為分為三個階段，四個教學目標。”
”第一階段蒙學，以識字為教學目的，招收六歲以下的孩童。”
“第二階段初學，以讀書明理為教學目的，招收六歲至十二歲的少年。”
“第三階段高學，分兩類，一類入縣學，以考取功名，入仕為官為教學目的。”
“另一類入專學，學習生存之道，比如醫、工、商、農等等。”
傅奕一邊聽，一邊在腦海中形成一個梯度的教育體系，按照年齡，步步推進。
“好！這才叫學以致用。之前我還在想，每年就那麼幾個名額的鄉貢，多出的讀書之人該做何事？你小子就給出瞭解決辦法。”
傅奕大喜，他不愁沒有學生。
按照寒雲的意思，在雲陽讀書不但不收錢，還負責學堂的伙食，那就一定有家長送孩子來。
他愁的的是，學完後的學生去向何地？
“每年雲陽供銷、鄭州供銷，乃至以後的大唐供銷，都會招收這些專學的孩子。”
寒雲又補充一句，目前的大唐供銷體系就需要這些身出寒門，或者農夫之家、商賈之家、工匠之家的孩子。
說到最後，寒雲看了看甄權和孫思邈，想起大唐還嚴重缺乏的高階人才學校的事，接著說出：
“不出三年，這批學生的基數就會上去，便是甄老和孫老大展身手的時候。在此基礎上，就該有更高的學府，培養更加尖端的人才。”
“晚輩謂之國學階段，就要分出更為專業的醫學、兵學、政學、商學、工學、農學等。那才是我大唐百花齊放的時候。”
“而這三年，還有一件非常重要的事，就需要三老帶出一批合格的先生出來。否則到時候學堂有了，學生有了，書籍也有了，沒了教書的先生，可就不太好了。”
三老一聽，均哈哈大笑，那是一種爽朗且自豪的笑聲，彷彿在告訴寒雲，後輩如你都能為大唐的未來著想，我等豈能袖手旁觀。
孫思邈非常肯定且認真告訴
