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問題踴躍，並且準確率達到百分之百，課堂氣氛活躍，師生交流順暢高效。
路小山看看座位周圍的學生課本和課堂作業，卻發現學生的課本和作業都已經寫的密密麻麻，這是新授課，怎麼像是複習課呢，課本和作業上的痕跡是學生預習留下的嗎？
帶著這個疑問，路小山在學生自由討論環節問了身邊的學生:″小朋友，你平時上課有預習的習慣嗎？"
″沒有，有時老師要求，我就會先看一看。"
“這節課的內容你課前預習了嗎？"
″這節課我們班已經學三遍了。"
″為什麼學三遍？"
"老師教三遍呀。"
路小山又問了另外一個學生，她的回答也是一樣。
"演課！"路小山的大腦出現了這樣一個詞。
他立即給身旁的盛和伊美私下交待幾句。
下課以後，盛和伊美現場把課堂提問到的學生留在教室座談，其餘同學出去活動。
透過現場落實，課堂上被提問到的學生都在課前得到了課上要提問的問題和標準答案，連課堂上提誰起來朗讀，讀哪一段內容都做了相應安排。
路小山接連聽了四節課，每節課都不同程度地存在演課現象。
下午，路小山來到湖畔郡教育局，在聽完郡教育局局長工作彙報後，他問了一下五年級語言學科賽課的結果，局長了解情況後告訴路小山:″署長，賽課要到明天下午才結束，現在還沒有形成結果檔案。"
"嗯，那就看看已經賽過的選手成績吧。”路小山說。
等了一個小時，已經出來的選手成績遞到路小山的手中，路小山看到上午全程演課那位女教師在已經上過課的選手中成績排名第一。
路小山示意盛和伊美，盛和伊美把中午加班整理的演課證據交給了郡教育局局長。
局長看完盛和伊美的材料大驚失色，"局長，你們賽課是有全程錄影的，那些學生你也可以進一步核實。"盛和伊美說。
″賽課活動立即停止，結果作廢，馬上整改，署長，我搞形式主義，我搞假教研，我請求處分。"教育局長深深地低下了頭。
″勞民傷財，破壞教育生態，老師造假，學生當道具配合，帶壞了孩子，帶壞了教育風氣；湖畔郡教育局的業務副局長和教研科科長就地免職，其他的相關人員怎麼處理你們郡教育局自己決定。全州教育系統通報湖畔郡演課事件。”路小山現場辦公，痛批演課。
