第45章 比賽程序 (第1/2頁)
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觀眾席上，拉塞爾看著赫敏首秀就在開局單殺對方的出色表現，嘴角浮現出一絲欣慰的微笑，不由地點了點頭。
靠著本身比兩位小巫師高到不知道哪兒去的魔法能力，外加上帝視角的便利，拉塞爾很清楚剛才那次赫敏的單殺代表著什麼。
首先和赫敏對線的那位赫奇帕奇的七年級小巫師絕對不是那種連盔甲咒都用不好的平庸之輩，而是在赫奇帕奇內部，實打實的選出來的好手。
單論魔法能力，尤其是在巫師峽谷這項特別教學活動中站出來的魔法能力，絕對是赫奇帕奇七年級巫師中的佼佼者。
但在和赫敏對線的時候，他居然在第一波兵線剛剛交匯沒有多久的時候就被單殺了，雖然這有他輕敵越過兵線攻擊赫敏吸引了小兵仇恨的原因，但這也說明，赫敏的魔法能力在這一個月確實得到了超乎尋常的進步。
拉塞爾在心裡對於自己給赫敏特別制定的這種特殊的教育方法越來越放心了。
無論是前世還是今生，作為一個教育工作者的拉塞爾，從來都不是一個“每個孩子都有自己的天賦”這種教育學上政治正確觀點的支持者。
想反，拉塞爾認可人的天賦不僅又方向上的區別，也同樣有高低的區別，而面對天賦不同的人一定要因材施教。
前世在教育學界有一句非常著名的心靈雞湯——天賦決定上限，努力決定下限。
這句話在拉塞爾看來無疑是錯的離譜。
根據拉塞爾的前世和今生的觀察，天賦不僅決定上限，也決定下限，同時還決定透過努力從下限到達上限的速度。
這個例子或許在文化科目學習很多時候表現為有的學生上課聽一遍就懂，而有的學生哪怕是聽無數遍，再做一百道例題，也很難學懂某些知識點。
而在體育運動方面則表現得更加明顯，有的人天生身體條件出眾，哪怕是沒有經過任何訓練，參加比賽都會比一些經常訓練的老手要厲害。
拉塞爾前世在學生時代極其痴迷籃球運動，幾乎每天都要打上一個小時的球，身高一米八的他勉強能夠摸到籃筐，扣籃則是完全痴心妄想。
而他的舍友，身高兩米零六，臂展也超長，從來不喜歡籃球的他只需要輕輕一跳，就能夠完成一次扣籃。
這種兩米多身高帶來的天賦下限是一米八的拉塞爾無論如何努力都不可能達到的，從那以後，拉塞爾便再也不相信什麼“天賦決定上限，努力決定下限”之類的毒雞湯鬼話了。
這也體現到了他在教育中使用的方法，比如將他的週末補習班分成了四個等級的小班來分開上課。
而最能夠體現這一點的還是他對於赫敏的單獨教育。
拉賽爾在給赫敏上課的時候，很少直接回答她的問題，而是透過不斷地提問去啟發她的思考。
這種教育方法來自於古希臘著名的哲學家蘇格拉底，被許多哲學家總結為“蘇格拉底問答教育法”。
主要特點是透過教師與學生的對話來引導學生獲得對事物的正確認識。
由於這種對話是在日常的教學環境中進行的，它不是建立在教師向學生強制性灌輸知識上，而是建立在教師與學生從已知到未知、從具體到抽象的平等的共同討論的基礎上。
它有助於激發學生的學習積極性，促使他們主動地參與探究學習活動，親自發現知識。
而且更主要的是，這種教育方法是一種一層一層探究，直接指向本質的教育方法，拉塞爾對於自己的三位學習委員都使用了這種教育方法，而效果最好的還是赫敏。
經過一個月的教導，拉塞爾認為赫敏已經在一定程度上跳出了一條條魔咒的限制，站在了一個更高的高度上在學習魔法了。
她觸控到了魔法的
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