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“孩子們，你們知道能坐在這裡學習有多幸福嗎？你們可能體會不到，現在大家跟著我的節奏，代入到故事中去試著體會一下。 那是一個幾乎被老天放棄的孩子，是他的親人苦苦幫他與天奪命。 十歲之前，他從來沒下過炕，父母忙於生計奔波在外，只有爺爺那充滿悲劇色彩的笑話，給他帶來一天的笑點。 他知道那些並不好笑的笑話，是爺爺抓耳撓腮揪鬍子揪出來的，所以他強迫自己降低笑點。 可是稚嫩的他，吃的飯還沒爺爺吃的鹽多，所以他的強顏歡笑怎麼可能瞞得過爺爺。 於是爺爺決定做一件比編故事更讓自己撓頭的事——教他認字。 無所事事對一個好動期卻無法下炕的孩子來說，是十分可怕的，所以認字這件對常人來說枯燥乏味的事，對他來說簡直是一種享受。 或許是爺爺會的字不是太多，半年時間，他就可以愉快的教爺爺讀書了。 所以這件讓他享受的事就此結束。 後來他就用認識的那點字讀書。爺爺幾乎借遍了附近所有的書。悲劇的事總是不經意間出現，爺爺借的書裡竟然包含一本新華字典。 在跟老媽學會用它之後，他的閱讀更順暢了。於是借來的這些書就更加顯得杯水車薪。 看著又恢復無所事事的他，爺爺倍感心疼，於是請來了兩位老朋友，教他數學跟物理。 希望能讓他躺著的日子，能稍微充實一下，至少不那麼無聊。 數學那位奶奶會說漢語，學著很順利，可是物理那位爺爺就麻煩了，他號稱不會說漢語。 為了能跟他學習，這個孩子拼命的學習語言，又經過半年的努力，他終於能跟這位爺爺交流了，才如願以償的學上了物理。 孩子們，跟他比，你們想學就學的待遇是不是好的多？老天給您們這麼健康的身體，這麼優越的學習環境，你們要是再不好好利用，有人會急眼的……” 課堂在這個簡短的小故事後展開，丁向南拿起粉筆就想往黑板上寫。 可是直到他拿起粉筆才猛然驚醒。自己看的不少，但寫的不多啊。有很多字他只會說不會寫啊。 例如“第四章”的“第”咋寫來著？總不能開啟課本看看再寫吧。 開啟課本看看“第”字怎麼寫是無論如何也不能做的。萬一一眼看完沒記住咋辦？再看？好不容在學生面前裝出來的形象不得一下崩塌？ 急中生智，於是他大手一揮，用粉筆在黑板上寫了個大大的“一”字。然後若無其事的問道：“大家認識這個字嗎？” 同學們異口同聲的喊道：“一”。 “很好，回答正確。”他說完這句話就開始了課程講授。 看著黑板上那個歪歪扭扭的“一”字，校長一副沉思的神色。 他在想丁向南寫那個“一”字的目的是什麼呢？有點沒頭沒腦啊。正在他百思不得其解時突然腦海中靈光一現。 難道他那個“一”字根本就沒有啥具體意義，而是一種手段？ 肯定沒錯，寫個大家都認識的“一”字，讓大家一塊讀，一方面把學生們的注意力拉到他的身上，另一方面把那些犯困的學生驚一下，提提神。然後開始正式講課。 妙啊！ 那位來聽課的物理老師也在思考這個問題。那個一字他寫的歪歪扭扭的難道有啥含義？難道在物理界有啥特別的梗？ 想到這裡他不禁微微冒汗，偷瞄了一眼校長，見沒有要問他的意思，暗暗鬆了一口氣。 難道是？他想到了另一種可能。這個“一”字沒啥具體含義，只是一種心理暗示？讓學生們在潛意識裡就產生一種天下第一的自信？應該是這樣吧。 一個簡單的一字竟能聯想到如此豐富的含義，也是難為他們了。可見這位校長跟物理老師小時候肯定沒少被語文的閱讀理解摧殘。 陳爽也免不了一番猜測，不過她的猜測就比較靠譜一點，因為她發現了別人很難發現的細節。 陳爽：怎麼寫了個“一”字呢？有啥說法嗎？他剛剛拿起粉筆時為什麼臉上出現了一絲不易讓人覺察的尷尬？再聯想到他根本沒進過學校、從小癱瘓在床，人們總是善於眼高手低，難道... 想到這裡她拼了老命的忍住笑，最終還是咳個沒完。 丁向南自然不
