第8章 談話 (第1/2頁)

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等曾憶鄉坐下，許校長對他說：“曾老師，中學部已經召開行政會議，決定從本學期進入新一輪教改。你應該知道，咱們中學部困難纏身，再不改革，這蓉城恐怕就無咱們中學部的立錐之地。今天想聽聽你對中學部目前面臨的困局有什麼建議？”

曾憶鄉不知道許校為什麼今天要和他討論教改的事情，不是有教務處主任嗎？這種事好像還輪不著校長和他曾憶鄉來討論吧。於是就回了許校一句話：“許校，這件事你和汪主任討論似乎更合適一些。”

“汪主任的建議我已經知道了，現在我想聽聽你的。”許校依然很執著。

曾憶鄉還真的有點犯難，話說過頭了就可能把教務處汪主任得罪了。沒說到點子上，又可能被許校誤解是敷衍他。一時間，他舉棋不定。

“沒關係，就我們兩個閒聊，不要有顧慮。” 許校鼓勵的說道。

“好，許校，我就說一點個人不成熟的看法，不對的地方，您多多批評。我認為教改的主陣地還是應該聚焦課堂，要精耕課堂，以課堂為抓手，逐步推進各項教育教學改革。”

曾憶鄉終於開啟心扉，暢所欲言。

“我個人認為本次教改的最高目標是形成我們中學部有自身特色的有效課堂和高效課堂，並透過推進有效課堂和高效課堂的形式實現高質量課堂教學的目的，從而達到提升學生的素質和能力。最終我們看得見的一定是學生成績的提高。”

見許校沒有反對，曾憶鄉又繼續說下去，“教改要成功，我認為必須同時具備三個條件。一是有正確、科學的教改理念。二是有一個堅決執行教改的核心人物，並由這個人來完成教改的系統計劃。三是教改必須自下而上，必須贏得中學部全體老師的支援。”

“如果這三個條件任缺一個，教改都不可能獲得成功。”講到這裡，曾憶鄉就不說了，跟領導說事，點到為止。

許校一聽，心中叫好，這不正是自己先前的分析結論嗎？他提了一個問題：“老師們有情緒有不同意見咋辦，肯定有人會反對的。”

“教改受到質疑和反對是一件很正常的現象，這裡有兩個關鍵點：一是教改的理念是否科學，是否能夠吸引老師。二是要看改革者用什麼方法引導不同意見的人統一到自己的理念之下。”曾憶鄉回答。

接著他又說，“求大同存小異是一種常態，不必苛求每一個老師都認同教改的理念。我們應該在教學實踐中普及推廣教改理念，讓不同意見者看見教改的好處。只有這樣他們才願意和教改走到一起。”

聞罷，許校輕輕嘆了一口氣，“你說的對，上一次教改我太心急了一些，以至於倉促不周，這是我的責任，的確是我沒有做好。”許校長大度地承認自己的失誤。

“但是我不甘心，我想曾老師肯定也不會甘心目前這種危局吧。所以，我想重新再幹一次，這次要幹就一定要幹成功。但是，我需要大傢伙幫忙。我希望大家上下同心，一起將這件事情幹成功。”

許校今天有很多地方給曾憶鄉的感覺和原來不一樣，不客氣的說，許校原來在曾憶鄉心目中的印象是做事缺乏章法。許校不像前任劉校那樣在公辦學校校長的位置上歷練過相當長的時間，哪樣風雨沒有見過。

而許校沒有這樣的成長經歷，他擅長的是教學，而非管理。他連副校長都沒有幹幾年，就迅速被提升為校長，很多事情還沒有經過歷練。聯想到上一次教改的失敗，曾憶鄉想，這恐怕是許校為經驗不足而買的單吧。

可是今天不一樣，從交談中曾憶鄉發現許校變得堅決、果敢，同時也顯得靈活。曾憶鄉隱隱的覺得這是件好事。一個單位，一個民族，一個國家，只要領導人任不犯糊塗，在無外部環境的干擾前提下，這個單位或者民族或者國家就一定能夠能夠興